| Dział | Nr |
Temat lekcji |
Treści programowe |
Cele |
1 |
1 |
Spotkanie organizacyjne - jak będziemy pracować? | zapotrzebowanie materiałowe, zasady oceniania, zakres programowy | zasady doboru najefektywniejszych w pracymateriałów i sposobów ich wykorzystania |
1 |
2 |
"Tłum" - praca kontrolna. Interpretacja dowolna (1) | pastele, dowolna interpretacja kompozycyjna i techniczna wykazująca wiedzę i umiejętności dzieci | zwrócenie uwagi dzieci na problematykę właściwego zakomponowywania pracy, właściwego wykorzystania narzędzi i materiałów |
1 |
3 |
"Tłum" - praca kontrolna. Interpretacja dowolna (2) | ||
1 |
4 |
Jak ludzie radzili sobie z trzecim wymiarem (od Egiptu po Renesans) | rodzaje perspektyw i zasady ich używania: pasowa, kulisowa, liniowa ("z lotu ptaka" i "żabia"), malarska, powietrzna - pogadanka z demonstracją przykładów | zwrócić uwagę dzieci na problem rozwiązania trzeciego wymiaru na płaskiej powierzchni - aspekt historyczny i praktyczny |
1 |
5 |
"Ulica z blokami literokształtnymi" - próba przeniesienia 3 wymiaru na płaszczyznę (1) | indywidualna kompozycja uwzględniająca zasady perspektywy liniowej, powietrznej i malarskiej, pastele, przypomnienie: rodzaje barw i kompozycji | wpoić zasady umiejętnego, zgodnego z naturalnymi zjawiskami perspektywy, zagospodarowywania pracy, rozwijanie umiejętności postrzegania otaczającego świata |
1 |
6 |
"Ulica z blokami literokształtnymi" - próba przeniesienia 3 wymiaru na płaszczyznę (2) | ||
1 |
7 |
"Mój inicjał" - indywidualne rozwiązanie (1) | próba syntezy informacji o sobie i jej transformacji w znak graficzny (inicjał), motyw roślinny w sztuce, symbol, znak zastępczy, swobodna kompozycja zamknięta wykorzystu -jąca typowe elementy zdobnicze | próba nakłonienia uczniów na dokładniejsze spojrzenie na swoją osobowość, cechy (wady i zalety) charakteru itp. zastąpienie określonych cech symboliką czytelną przez wszystkich, |
1 |
8 |
"Mój inicjał" - indywidualne rozwiązanie (2) | ||
2 |
9 |
Sztuka Renesansu - pogadanka z pokazem dzieł | specyfika okresu, humanizm, wybitne osobowości i ich dzieła malarskie, rzeźbiarskie, architektoniczne, przegląd ilustracji | wykazanie dzieciom źródeł sądów o sztuce Renesansu jako o najwybitniejszym okresie w historii sztuki, zapoznanie z dziełami najwybitniejszych artystów: Leonarda da Vinci, Michała Anioła, Dürera i innych |
2 |
10 |
Dekoracje gwiazdkowe - projekt | projekt geometryczny (A4) płatka śniegu, w zakresie materiałów zdobniczych - bez ograniczeń, zagadnienia symetrii wieloosiowej | zwrócenie uwagi na indywidualne, niepowtarzalne rozwiązania, poszukiwania własnych, zgodnych z odczuciami estetycznymi, |
2 |
11 |
Ćwiczenia w perspektywie zbieżnej - rysunek (1) | rysunek miękkim ołówkiem, martwa natura jednostronnie podświetlona, grupa brył geometrycznych, światłocień, walor | umiejętność wnikliwej obserwacji detali i zjawisk nimi rządzących, próby szacowania proporcji, dostrzegania cieni i światła |
2 |
12 |
Ćwiczenia w perspektywie zbieżnej - rysunek (2) | ||
2 |
13 |
"Moje dłonie" - swobodny rysunek ołówkiem | odtworzenia kształtu dłoni z uwzględnieniem proporcji, światłocienia, pierwsze próby wprowadzenia w kompozycję ekspresji: dłonie nienaturalnie wygięte, ściskające, itp. | wyrabianie umiejętności obserwacji, spostrzeganie miejsc jasnych i ciemnych (walor), szacowanie proporcji |
3 |
14 |
Barok na świecie i w Polsce - pogadanka | pogadanka o czasach baroku -tło historyczne, dominujące style w malarstwie i rzeźbie, ekspresja i bogactwo ozdób, architektura, przedstawiciele gatunku i ich dzieła, kompo -zycja dynamiczna, ekspresyjna, portret trumienny | dostrzeganie różnic w podejściu do istoty sztuki w okresie Renesansu i Baroku, (cisza i dystynkcja renesansowa w kontrze do ruchu i chaosu baroku), zapoznanie z wybitnymi artystami i ich dziełami |
3 |
15 |
"Drzewo" - swobodna kompozycja (1) | technika dowolna, "drzewo renesansowe i barokowe", kompozycje wykazujące spokój i ekspresję | |
3 |
16 |
"Drzewo" - swobodna kompozycja (2) | technika dowolna, "drzewo renesansowe i barokowe", kompozycje wykazujące spokój i ekspresję | próba interpretacji jednego tematu w dwojaki, przeciwny sposób, rozpoznawanie zjawisk ekspresyjnych, dynamicz -nych |
4 |
17 |
Klasycyzm w Polsce - pogadanka | tło historyczne, charakterystyka stylu w malarstwie, rzeźbie i architekturze, wybitni przedstawiciele (w tym polscy) i ich dzieła, omówienie i demonstracja reprodukcji | zwrócenie uwagi na cechy dominujące stylu klasycystycz - nego: harmonia, spokój, powaga, dostojność. Klasycyzm w Poznaniu. |
4 |
18 |
Ekspresyjna notatka architektoniczna (1) | swobodny szkic detalu architektonicznego lub całej bryły budowli patykiem i tuszem, lawowane | umiejętność szybkiego nanoszenia wzoru charakterystyczną kreską, modelunek światłocieniowy różnym stopniem rozcieńczenia tuszu |
4 |
19 |
Ekspresyjna notatka architektoniczna (2) | ||
5 |
20 |
Realizm na świecie i w Polsce | pogadanka z demonstracją najważniejszych dzieł - reprodukcje Courbeta, Milleta, Gierymskich, Rodakowskiego | próby samodzielnej analizy dzieła, ocena jej wartości, poszukiwanie nastrojów, "głębi" motywów malarskich |
5 |
21 |
Martwa natura - praca malarska (1) | realistyczna interpretacja modelu (wazon z kwiatami, dzbany, książki, itp.), światło naturalne, farby plakatowe, format A3 lub większy. | określanie gamy barwnej i dobór do niej zestawu odcieni, działania w tonacjach żywych i przygaszonych |
5 |
22 |
Martwa natura - praca malarska (2) | ||
5 |
23 |
Forma karykaturalna - "Stańczyk" Matejki (1) | poszukiwanie innych rozwiązań kompozycyjnych na bazie dzieła J. Matejki "Stańczyk", kopiowanie z uzupełnieniem własnych rozwiązań graficznych, farba plakatowa | własna inwencja twórcza, poszukiwanie własnej interpretacji smutku Stańczyka, indywidualne - nowatorskie rozwiąza- nie graficzne |
5 |
24 |
Forma karykaturalna - "Stańczyk" Matejki (2) | ||
5 |
25 |
Forma karykaturalna - "Stańczyk" Matejki (3) | ||
5 |
26 |
Wielkanocna pisanka - projekt (1) | projekt graficzny wpisany w ściśle określony obszar owalu techniki dowolne płaskie, format A4 | poszukiwanie niepowtarzalnych rozwiązań graficznych, wyrabianie poczucia i potrzeby indywidualności, wskazy -wanie na olbrzymi obszar możliwości działań |
5 |
27 |
Wielkanocna pisanka - projekt (2) | ||
5 |
28 |
"Gdybym był grafikiem..." - projekt graficzny (1) | opracowanie projektu szyldu - reklamy wybranej nazwy, techniki dowolne (również przestrzenne) | poszukiwanie skojarzeń, wspólnych odczuć, sympatii i anty -patii do pewnych zjawisk, próba wywołania określonego efektu odczuciowego działaniem plastycznym |
5 |
29 |
"Gdybym był grafikiem..." - projekt graficzny (1) | ||
30 |
Godzina do dyspozycji nauczyciela (1) | (prace konkursowe) | ||
31 |
Godzina do dyspozycji nauczyciela (2) | (prace konkursowe) | ||
32 |
Godzina do dyspozycji nauczyciela (3) | (prace konkursowe) | ||
33 |
Godzina do dyspozycji nauczyciela (4) | (prace konkursowe) |
|
powrót |
